本文轉自：濟源日報
數字化賦能背景下學前兒童信息素養培育路徑
王子豪 楊妹
當代兒童成長于數字技術深度滲透的生活環境，智能手機、平板電腦等設備成為他們日常獲取信息的主要渠道。這種環境變革給早期教育帶來挑戰，教師既要順應學前兒童數字化生存的現實，培養其信息處理能力，又要規避因設備不當使用引發的認知偏差與安全隱患。學前階段的信息素養培育具有不可替代的價值，此時期兒童會對環境中的特定事物、技能表現出強烈興趣，學習能力尤為突出。當前，學前兒童信息素養培養工作系統性欠缺，數字資源的適配性不足、家校合作力度不夠，難以實現信息感知、安全防護等各方面的培養目標?；诖耍狙芯繉L試構建以學前兒童發展為中心的數字化信息素養培育體系，旨在培養其基礎性信息認知能力、實踐性操作技能，幫助其樹立倫理化的信息行為規范。
一、依托數字化教學資源，賦能信息感知與識別素養培育
在數字化教育背景下，合理利用多媒體資源是提高學前兒童信息感知素養水平的有效途徑。這一過程需要緊密結合學前兒童認知特點，以生動形象的動畫短片為載體，把抽象信息轉化為直觀畫面。教師可以選取表現自然現象的動畫片段，讓兒童觀察雨水下落形成水洼的動態過程，借此理解天氣變化的信息表達形式；也可以選擇有聲讀物，選用語調舒緩清晰的朗讀版本，便于兒童專注捕捉語音信息。在兒童信息識別教學中，教師要設計階梯式引導方案，具體而言，初級階段要注重感知具體信息元素，教師可以暫停動畫畫面并提問“畫面左側的小動物穿著什么顏色的衣服”，引導兒童集中觀察單一信息特征；中級階段要組織開展信息比較鑒別活動，在交互式屏幕上并列展示真實水果照片與簡筆水果圖案，帶領兒童集體尋找“哪些地方告訴我們這是蘋果”。每周進行三四次集體訓練，每月調整材料復雜度，動畫素材從單一角色場景逐步過渡到兩角色簡單互動，圖畫信息從單物體特寫擴展到兩物體空間關系表達。整個教學周期持續三至四個月。其間，教師需要詳細記錄兒童識別準確率變化，每兩周更換一次信息載體形式，如從動畫切換為數字繪本、交互式問答，防止兒童興趣減退，以此提升兒童自主識別信息能力，使其能夠在無提示狀態下辨認目標信息點。
二、借助數字化互動平臺，賦能信息獲取與運用素養培育
數字化互動平臺的合理應用能有效發展兒童信息處理實踐能力。構建適合學前兒童操作的簡易數字系統是關鍵基礎，平臺設計應當遵循“視覺清晰、操作簡易、貼合學前兒童認知”的原則，契合學前兒童注意力持續時間短、動手能力弱的特點。主界面采用鮮明色塊區分功能區域，每個功能圖標保持充足觸控面積。內容組織按生活主題分類呈現，動植物區使用綠色背景，生活用品區采用黃色標識，首次使用需設置引導教程，顯示指向手指動畫表示點擊位置，滑動箭頭指示翻頁方向，聲音按鈕提示音頻功能。
教學過程中，信息獲取訓練采用主題檢索方式，教師可以設計一個尋找花朵生長過程任務，指導兒童通過平臺的自然分類圖標進入植物區，滑動兩三頁找到相應序列圖冊。任務流程設計循序漸進，起始階段直接告知目標位置，中期改為描述目標特征，后期提示相關類別名稱。此外，每周開展四五次平臺操作活動，每次連續完成三組任務后休息調整，教師實時記錄任務完成質量，重點觀察點擊路徑合理性及修正反應速度。經過長期系統訓練，兒童將逐步形成信息處理的行為自覺性，具備自主解決簡單生活問題的信息實踐能力。
三、構建數字化共育模式，賦能信息安全與責任素養培育
家校協同機制的數字化構建是培育學前兒童信息安全意識的必要基礎，通過建設一體化平臺，將家庭養育與學校教育聯結為有機整體。實踐中，由教師主導搭建統一的家長溝通渠道，開發專用于安全教育的數字共享空間，在平臺內部設立規范化資源板塊，定期推送主題學習材料；教師團隊篩選適宜家庭環境使用的安全教育內容，將其轉化為通俗易接受的數字化形式。比如，把個人隱私保護規則轉化為角色扮演動畫，以日常場景演示隱私泄露的潛在風險；或圍繞數字設備使用錄制行為指導短劇，直觀展示合理用眼、科學管控使用時間等健康習慣。家長可通過學習平臺獲取親子活動指南，依據學校教學進度在家開展延續性練習；學校每月舉辦在線家長交流會，結合班級學前兒童的行為特點，針對性講解家庭監管的重點要點。
同時，家庭同步安裝匹配的協同終端，父母可與孩子在家共同完成情景任務，每次操作后平臺自動生成行為記錄報告，通過綠色標識對兒童的安全信息處理行為給予正向強化。校園每季度舉辦線下安全數字展，將展覽分為幼兒作品展示區和互動體驗區：作品區陳列幼兒創作的防騙主題電子畫報、安全用網情景照片等，每幅作品配幼兒手繪解說卡，直觀呈現幼兒對信息安全的認知與理解；互動體驗區設置簡易數字情景裝置，幼兒可觸摸操作，模擬隱私保護、網絡防騙等場景。這種“校園+家庭”雙環境、全過程的系統訓練，能讓兒童在反復體驗中逐步建立穩定的信息安全判斷能力，樹立信息安全責任自覺性。
四、結語
數字化賦能為學前兒童信息素養培育提供了有力支撐。通過科學配置多媒體資源，能有效增強學前兒童對信息的感知識別敏感度；借助適齡數字化互動平臺的操作實踐，能有效提高學前兒童信息獲取與運用能力；家校共育模式的深度協同則為信息安全與責任意識培養構筑了堅實保障。未來，應持續完善跨場景實施框架，著力解決數字資源區域發展不平衡問題，為構建普適性教育方案提供方法與范式。
作者均系廣州大學教育學院2024級在讀碩士研究生 現在還有實盤配資嗎
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